儿童的高级情操如道德感

       学龄初期为6 ～7 岁至1 1 ～1 2 岁。在我国, 相当于接受小学教育的年龄。此时大多数儿童进入学校学习, 学习活动形成了主要的行为活动。在这一时期, 儿童的神经细胞继续增长, 大脑分叶以额叶增长尤为显著, 故为抽象思维、记忆等智力活动及随意运动提供了良好的基础。此时儿童的感知觉除逻辑性知觉外, 已得到极大完善。口语发展迅速, 对语言的理解力逐渐加强, 内部语言也有了明显发展, 即先思维再说或再做的能力越来越强。逐步掌握了书面语言, 开始了向抽象逻辑思维过度。儿童的精算运动、共济协调性动作也有了良好发育。

       儿童的学习成为主导行为活动后, 儿童就逐步学会了过集体生活, 遵守学校纪律, 按时作息。儿童的注意虽仍以无意注意占主导地位, 但有意注意力已有了明显的发展。注意的集中性( 指能聚精会神地注意一定事物的能力) 和注意的稳定性( 指在同一时间内所能知觉的客体的数量) 有扩大。注意的转移( 指注意力从一种对象或活动转移到另一种对象或活动的能力) 逐渐迅速。注意的分配能力( 指在同一时间内把注意力分配到几种不同对象上的能力) 也有提高。儿童的注意能力是由少到多逐渐发展的, 这种能力与学习任务的完成和自觉地遵守纪律等密切相关。许多有注意缺陷的儿童常会出现学习困难及行为障碍, 出现不遵守课堂纪律的行为。此时儿童的记忆力也有明显发展, 研究证明9 ～1 1 岁儿童所能记忆材料的数量较学龄前儿童高出1 倍多, 而且学龄儿童的记忆发生了本质的变化, 有意识记忆和有意重现逐步代替无意记忆, 理解记忆逐步代替机械记忆, 并占主导地位。而且随着年龄增大, 抽象记忆也开始迅速发展。

       儿童的思维方法由主要是具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。但这种逻辑思维仍然是简单的, 与自己的直接经验相联系, 还带有具体形象性。儿童抽象概括、判断推理的能力虽然比学龄前儿童的明显进步, 但总的来说仍处于初级阶段, 比较简单。此外, 儿童的想象力更为丰富, 幻想已不似学龄前儿童那般荒唐, 而比较现实。

       儿童的高级情操如道德感、正义感、理智感、美感等继续发展。对自己感情的控制能力也日渐增强, 意志力也逐渐增强, 如主动性、创造性、坚持性、果断性等不断发展。对自己行为活动的社会意义的动机和目的逐渐有所认识, 道德行为开始发展, 自我意识及个性特点也更为清晰。

       儿童的游戏活动已不再是主导活动, 而且游戏的形式和内容大不相同, 如游戏的目的性、组织性提高了, 产生了许多形式有组织、有规则的竞赛性活动。

       在这一时期, 儿童的学习已是一种有目的地掌握大量读、写、算的基本知识技能及学习集体生活规范的行为活动。由于上述的记忆力、注意力、理解能力等的发展, 为学习行为准备了良好的心理条件, 学习过程又反过来促进了这些能力的发展。

       这时, 儿童能逐渐从事一些简单劳动。首先, 学会了自己照料自己的生活, 以后能逐步协助父母做一些简单的家务劳动及一些社会公益劳动, 此外, 还可参加一些简单的生产劳动。

       补养与排毒相结合

       每味中药, 不仅是具有特定性能和功效的个体, 同时又是具有多种功能的阴阳复合体, 因此它除有解毒( 去病) 的正作用之外还有致毒的副作用, 所以一付中药中除有主治疾病的中药外, 还有许多消除其副作用的其他中药, 一个成熟的中医方剂就是中药这种相互间的据抗或协同的阴阳平衡统一体。

       中医方剂如此, 养生疗法亦然。由于特殊需要, 有些特殊食品或补品必须补给, 然而这些东西在特定个体或特定时段有某些致毒的副作用, 这就要求我们用另一种东西来平衡它; 有些个体身体内已经存在一些毒素, 这些毒素像一些腐败官员一样占据着身体的某些重要位置, 如果不把它们及时清理掉, 那么" 正气" 的伸张和传递就会受到阻碍, 时间一久, 就会影响整个身体的平衡协调。所有这些, 都需要我们在营养补给时, 考虑到补养与排毒相结合的问题。

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